Книга и чтение в системе средств формирования этнической толерантности и диалога культур (на примере образовательной деятельности библиотек)

08 Сентября 2010 - А.Р. Мирзаева - Воспитание и образование
Оценить
(0 голоса)

Духовный и образовательный потенциал региона концентрируется в книжных фондах библиотек, функционирующих как информационные, культурные и образовательные учреждения. Он представляет собой сложную многоуровневую систему дидактических средств развития самообразовательного, общеобразовательного и профессионального чтения. Разнообразный по составу контингент пользователей библиотек требует повышения профессионального уровня и творческой активности организаторов чтения. Современная ситуация характеризуется как системный кризис читательской культуры, когда страна подошла к критическому пределу пренебрежения чтением.

Такое положение сопряжено с большим социальным риском, поскольку чтение представляет собой межкультурный диалог, важнейший способ освоения жизненно значимой информации, без него немыслима интеграция личности в многонациональную и многослойную российскую культуру, понимаемую как комплекс духовных, материальных, интеллектуальных и эмоциональных черт; образа жизни; основных прав человека; систем мировоззрения, формирования миролюбия через книгу. Человек, читая классическую книгу, погружается в мир человеческих отношений и проживает другие судьбы и другой национальный опыт, обогащается лучшими традициями человечества. В то же время от уровня культурной компетентности граждан во многом зависят экономика, политика, национальная безопасность и конкурентоспособность страны. Эта принципиальная установка на образовательную деятельность учреждений системы непрерывного открытого образования, где библиотеки, являясь центрами межкультурного и межнационального диалога, занимают четко выраженную позицию, настраивает на поиск путей совершенствования организации чтения.

Сегодня главная задача библиотек заключается в том, чтобы вызвать у подрастающего поколения интерес к книге и чтению как фактору развития системы образования и межкультурного диалога. Рациональное использование дидактических средств организации чтения пользователей библиотек Северного Кавказа в системной взаимосвязи между собой и другими учреждениями образования обретает качественно новую научно-практическую значимость для успешной реализации всех национальных проектов, в особенности национального проекта «Образование».

В Национальной программе поддержки и развития чтения феномен чтения рассматривается комплексно, на широком фоне социокультурных процессов и проблем, с которыми Россия сталкивается в процессе проводимых политических и экономических реформ, глобализации, развития информационного общества. Библиотеки влияют на все этапы человеческой жизни, им очень близка миротворческая миссия. Книги, библиотеки играют особую роль в сохранении, поддержании национальных ценностей, духовно-нравственной и культурно-исторической стабильности региона. Накопление совместного опыта выживания человечества на основе постижения культуры мира — очень актуальная тема. Сегодня, когда Северный Кавказ стал главным очагом напряженности, роль библиотеки, книги чтения в межкультурном диалоге исключительно возросла. На Северном Кавказе испокон веков тяготение к единому культурному пространству преодолевало историческое многоязычие. Все народы Кавказа не только соседствуют друг с другом, но и связаны между собой сложными нитями культуры и языка. Таким образом, при удивительной полиэтнической, поликонфессиональной и полиязыковой природе на Северном Кавказе складывается единое межкультурное образовательное пространство.

Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты государственной власти, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты, в их числе и библиотеки. Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования. В центре всей системы образования становится личность, способная к самореализации и творческому диалогу, освоению духовного богатства мировой и отечественной культуры.

В условиях современного мира формируется новая парадигма образования, связанная с диалогом культур, который приобрел особую значимость в деле сохранения культурного многообразия. Категория диалога отражает новое отношение к бытию, когда на первый план выдвигается проблема межкультурной, межэтнической, межличностной коммуникации. И в этом смысле очень важна роль диалога культур как важнейшего фактора преодоления «негармонических» взаимосвязей, мешающих взаимодействию культур. Именно диалог культур должен помочь становлению толерантности. Именно диалог культур есть средство обретения единства связей человека с человеком, поколения с поколением, пола с полом, класса с классом, нации с нацией, региона с регионом [1, с. 404 — 405].

Относительно к читательским аудиториям библиотек Северного Кавказа продуктивным может быть опыт библиотек регионов России, предложенный известным библиотековедом Ю.П. Мелентьевой, по продвижению чтения в нечитающую среду. С ее точки зрения, «решая свою профессиональную задачу — привлекая читателя в библиотеку, российские библиотекари поняли — привлечение человека, находящегося в сложной жизненной ситуации, к чтению, к жизни библиотеки, может значительно улучшить его положение в социуме, а также смягчить многие обострившиеся местные проблемы (например, проблемы социальной адаптации мигрантов, сирот, инвалидов и др.)» [2, с. 304 — 305].

Специалистам библиотечного дела и пользователям библиотек чрезвычайно важно понимание методологической установки на межкультурный диалог, что «этническая толерантность как явление социальной перцепции понимается как отсутствие негативного отношения к иной этнической культуре, а точнее — наличие позитивного образа иной культуры при сохранении позитивного восприятия своей собственной» [3, с. 15]. И при этом чрезвычайно важно владение информацией, которая приобретает значение «новой собственности», расширяя диапазон интеллектуальных ресурсов человека, увеличивая объем и структуру его компетентности, изменяя характер политических, экономических и нравственных отношений.

Перед современной общеобразовательной школой стоит важная задача — научить молодого гражданина XXI в ориентироваться в массивах информации, подготовить его к жизни и деятельности в условиях информационного общества, прививать ему лучшие традиции культуры Мира. Этому процессу могут помочь книги. Ведь именно они — источник мудрости, познания.

 

Литература

1.      Каган М. Философия культуры [Текст] / М. Каган. — СПб, 1996.

2.      Мелентьева Ю.П. Продвижение чтения в нечитающую среду: опыт библиотек регионов России [Текст]: Ю.П. Мелентьева // Homo legens — 3: Сборник статей: Памяти Алексея Алексеевича Леонтьева (1936 — 2004); Ред. Б.В. Бирюков. — М.: Школьная библиотека, 2006. —  320 с.

3.      Толерантность в межкультурном диалоге [Текст] / Отв. ред. Н.М. Лебедева, А.Н. Татаренко. — М.,2005. — 115 с.

 

А.Р. Мирзаева,
к. пед. н., cт.
препод. каф. библиотековедения
и библиографии ДГУ

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить